孩子做作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果咱家孩子是在小學(xué)階段，那一定要抓住這個(gè)階段，這個(gè)時(shí)期是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期。如果孩子已經(jīng)進(jìn)入了高年級(jí)階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，那家長(zhǎng)就要反思自己的家庭教育是否做的到位，但不管怎樣，只要能意識(shí)到這個(gè)問題，就一定可以解決，今天以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)說說孩子做作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真怎么辦。

家長(zhǎng)樹立良好典范，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

做作業(yè)是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，有助于鞏固和消化所學(xué)的知識(shí)。小學(xué)生每天需要完成一定量的作業(yè)來鞏固今天所學(xué)的知識(shí)。剛上學(xué)的小朋友對(duì)于課后寫作業(yè)需要一段時(shí)間的適應(yīng)。

作為家長(zhǎng)首先要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且要求孩子回家以后先完成作業(yè)，再去玩耍，逐步養(yǎng)成今日事今日畢的良好習(xí)慣。一旦給孩子設(shè)定個(gè)期限，孩子就會(huì)感覺到時(shí)間的緊迫性，也就不會(huì)出現(xiàn)做作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真了。

家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

有些家長(zhǎng)認(rèn)為，我坐在孩子旁邊陪伴他寫作業(yè)才放心，其實(shí)不然，陪孩子寫作業(yè)有以下幾點(diǎn)壞處：

1、孩子會(huì)在家長(zhǎng)面前刻意表現(xiàn)他的痛苦，取得家長(zhǎng)的同情，這既影響他寫作業(yè)的心情，有影響寫作業(yè)的速度，從而導(dǎo)致做作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真。

2、家長(zhǎng)陪伴孩子寫作業(yè)，會(huì)讓他覺得完不成作業(yè)，至少不是他一個(gè)人的事兒。是他和家長(zhǎng)共同的事兒，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)在心理上對(duì)家長(zhǎng)形成綁架。并使孩子形成依賴的心理，這不利于培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3、有些家長(zhǎng)因?yàn)榕惆楹⒆痈冻隽藭r(shí)間和辛苦，就產(chǎn)生討債的心理。當(dāng)孩子成績(jī)不好或者習(xí)慣不好時(shí)，就會(huì)說我花那么多時(shí)間陪你，你居然學(xué)成這樣。這樣的話只能讓孩子產(chǎn)生負(fù)罪感，這對(duì)孩子養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣沒有促進(jìn)作用。長(zhǎng)此以往，反作用就會(huì)顯現(xiàn)，孩子以后寫作業(yè)態(tài)度會(huì)更加的不認(rèn)真。

4、家長(zhǎng)陪伴孩子做作業(yè)的時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)孩子獨(dú)自學(xué)習(xí)的習(xí)慣與成長(zhǎng)越不利。孩子是不喜歡一個(gè)監(jiān)工監(jiān)督他寫作業(yè)的。他最多表面上暫時(shí)屈服。內(nèi)心絕對(duì)不會(huì)聽話的。所以，陪伴孩子寫作業(yè)不能培養(yǎng)出孩子的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，孩子寫作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真就是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的一個(gè)典型表現(xiàn)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就養(yǎng)成的，也不可能是一下子完全具備的，它是一個(gè)有簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐漸完善的過程。所以，我們要根據(jù)孩子的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)逐步提出具體的、切實(shí)可行的要求。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須依靠孩子多次反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。對(duì)于孩子在寫作業(yè)中的每一點(diǎn)進(jìn)步，家長(zhǎng)都要及時(shí)給于表?yè)P(yáng)。好的習(xí)慣往往是家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)出來的，家長(zhǎng)一定要有耐心。