皮亞杰是瑞士著名心理學家和哲學家，是建構主義的主要代表人物，他的著名理論在于認知發(fā)展階段理論，皮亞杰認為發(fā)展就是個體在與環(huán)境不斷相互作用中的一種建構過程，其內(nèi)部的心理結構是不斷變化的。

皮亞杰是建構主義還是認知主義

建構主義。建構主義是認知心理學派中的一個分支。皮亞杰堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。建構主義本來是源自關于兒童認知發(fā)展的理論。

皮亞杰關于建構主義的基本觀點是，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展的。

兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內(nèi)的過程；順應是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。

同化是認知結構數(shù)量的擴充，而順應則是認知結構性質(zhì)的改變。認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡。

當兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式的過程就是尋找新的平衡的過程。

皮亞杰建構主義四大要素

情境、協(xié)作、會話和意義建構是建構主義的四要素。

建構主義理論強調(diào)以學生為中心，主張學習者在一定的情境下借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、會話、利用必要的信息等等，從而達到對知識的意義建構。

因此，建構主義的核心可以概括為以學習者為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。由此可見，建構主義學習理論注重的是學生的“學”，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是單純的教師講學生聽，過于注重教師的“教”。

教學過程也由傳統(tǒng)的以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^創(chuàng)設情境、探究問題、協(xié)商學習、意義建構等以學生的“學”為主體的過程。

在此過程中媒體不僅僅只作為教師講解的演示工具而是成為學生主動學習、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生可以借助媒體進行信息的查詢、資料的搜索以及協(xié)作學習和會話交流。

皮亞杰的知識建構理論是什么

皮亞杰建構主義的理論框架包括四個基本概念：適應、認知結構、平衡和操作。適應是指人類通過逐漸適應自然界和社會環(huán)境來獲取知識。

認知結構則是兒童建構認知模式的基本單位，它包括感知、運動和符號操作三個方面。平衡是指兒童在感知和運動之間不斷調(diào)整的過程，需要保持平衡才能維持認知結構的適應性。操作是建立在感知和運動之間的認知轉(zhuǎn)換過程，對于兒童的認知發(fā)展至關重要。

皮亞杰建構主義提出的認知發(fā)展理論被廣泛應用于兒童教育領域。根據(jù)這一理論，兒童在不同的認知階段具備不同的思考方式和能力。

具體來講，皮亞杰將兒童認知發(fā)展分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。在這四個階段中，兒童的思考方式和能力逐漸復雜，而且具有普遍性和順序性，有效指導教師在不同階段為兒童提供適當?shù)膶W習支持和引導。