皮亞杰早期研究兒童語言和思維等認識的發(fā)展，并創(chuàng)立了發(fā)生認識論。為了研究兒童認知，他設(shè)計了很多經(jīng)典的實驗，這些對認知發(fā)展理論做出了杰出的貢獻。

皮亞杰的鐘擺實驗說明了什么

實驗證明了少年期的兒童進入了形式運算階段。在這個階段內(nèi)，少年兒童能夠運用假設(shè)演繹推理，推論出問題的結(jié)論。他們解決問題的思維特點是從假設(shè)出發(fā)，提出問題的可能性。

其思維過程是，當(dāng)他面臨問題情境時，首先運用一般的理論思考影響結(jié)果的各種可能因素，并形成假設(shè)，然后通過實驗驗證假設(shè)的真?zhèn)危蛘哌\用系統(tǒng)的科學(xué)方法，運用演繹推理檢驗假設(shè)，得出結(jié)論。

皮亞杰的鐘擺實驗是哪個階段的

形式運算階段。

皮亞杰將兒童和青少年的認知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。他認為所有的兒童都會依次經(jīng)歷這四個階段，新的心智能力的出現(xiàn)是每個新階段到來的標志，而這些新的心智能力使得人們能夠以更為復(fù)雜的方式來理解世界。

雖然不同的兒童以不同的發(fā)展速度經(jīng)歷這幾個階段，但是都不可能跳過某一個發(fā)展階段。同一個個體或許能同時進行不同階段的活動，這明顯地表現(xiàn)于一從一個階段進入到一個新的階段的轉(zhuǎn)折時期。

皮亞杰的教育影響

不僅關(guān)注兒童思維的結(jié)果，還要關(guān)注其思維的過程。教師不僅檢查兒童答案的正誤，還要了解其得到答案的過程。認識兒童的自發(fā)、積極參與在學(xué)習(xí)活動中所起的關(guān)鍵作用。教師要提供各種活動，讓孩子在活動中與現(xiàn)實世界直接互動，自主發(fā)現(xiàn)知識。

不對孩子進行成人化的思維訓(xùn)練。根據(jù)皮亞杰的觀點：過早地讓兒童接受教學(xué)比不教更有害，因為這很容易導(dǎo)致兒童膚淺地接受成人行事方法，而不能達到真正的認知理解。

承認發(fā)展過程的個體差異。皮亞杰認為兒童發(fā)展速度不同。因此，教師要盡力為單個兒童和小組安排教學(xué)活動。對孩子學(xué)業(yè)評價時也要根據(jù)不同的兒童進行評定。

皮亞杰理論認為，所有兒童都要經(jīng)過相同的發(fā)展階段，只是存在速度上的差異，所以老師必須因材施教，一視同仁。另外，老師在衡量一個學(xué)生是否進步時，應(yīng)該把他們的現(xiàn)狀和過去的發(fā)展水平相比較，而不能拿一般標準和同齡人的平均水平來衡量。