學(xué)生時(shí)代對(duì)知識(shí)的渴望都無比的強(qiáng)烈，不管是小學(xué)生、初中生、高中生都一樣，他們不僅想要了解每門課程，還對(duì)課程之外的知識(shí)也很渴望，所以有些小學(xué)生就會(huì)偷偷的在課堂上看課外書，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)要合理的引導(dǎo)，不要立馬責(zé)怪。

小學(xué)生上課看課外書要怎么教育

初次，對(duì)于這種學(xué)生，不要態(tài)度強(qiáng)硬，應(yīng)該給他講清楚道理。課外書不是不可以看，應(yīng)該在課后看。上課應(yīng)該認(rèn)真聽講，完成作業(yè)后再看。最好的時(shí)間是休息的時(shí)候看。上好課才是重中之重。不要因?yàn)橥悼凑n外書而影響學(xué)習(xí)，錯(cuò)過老師講解的關(guān)鍵點(diǎn)就得不償失了。我相信學(xué)生會(huì)懂，他會(huì)聽老師的話，自覺聽課。

再次，對(duì)于這類學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)肅對(duì)待。因?yàn)椋八羞^一次。老師給了他機(jī)會(huì)，他不聽，還要再次偷著看課外書。說明他的態(tài)度沒改變，孰輕孰重不知道。老師不可能再次遷就他，否則他會(huì)越陷越深。為了不影響上課，老師可以先把他的書收起來，繼續(xù)上課。

下課后把他帶到辦公室，讓他認(rèn)真反省。之后再給他分析這樣做的危害。讓他充分懂得這樣做是不對(duì)的。講清楚道理后，讓他表明自己的態(tài)度，以后該怎么做。只要他能配合老師，說明這個(gè)孩子還是可塑的。沒必要對(duì)他更強(qiáng)硬，但嚴(yán)肅對(duì)待是必須的。

多次，如果是經(jīng)常偷著看書，屢教不改的學(xué)生，就是慣犯了。老師可以給他的書沒收。下課后帶他到辦公室，問清楚原因。為何多次犯錯(cuò)？如果實(shí)在不行，通知他的家長(zhǎng)是有必要的。通過雙方的配合教育，相信會(huì)有一個(gè)好的結(jié)果。

老師不可以把話說得太過火，太滿。太過火，影響師生關(guān)系，影響家長(zhǎng)和家長(zhǎng)的關(guān)系。說得太滿，下次遇到類似情況找不著臺(tái)階下。畢竟，孩子是接受教育的，他需要老師的幫助。過于強(qiáng)勢(shì)和強(qiáng)硬都是不好的。

不過，也要分清學(xué)生偷看的是什么書，這是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。如果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的書，老師要正確對(duì)待。并且鼓勵(lì)學(xué)生多讀，廣泛讀，號(hào)召所有學(xué)生都參與讀。如果是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有害無益的書就不能讓學(xué)生讀。特別是言情小說或影響更惡劣的書堅(jiān)決不允許讀，必須沒收。具體情況具體對(duì)待吧。

怎樣制止學(xué)生上課看課外書

1、 對(duì)看其他學(xué)科書籍的，我發(fā)現(xiàn)后，會(huì)走到看書的學(xué)生身邊，也不明令禁止，也不批評(píng)，只是一邊講解課文，一邊用眼光掃視他，讓他知道錯(cuò)誤后收起書來即可。課后不再多加批評(píng)，而是認(rèn)真反思自己的課堂教學(xué)，是不是講解的不夠清楚，學(xué)生聽不明白？是不是講解的不夠精彩，學(xué)生聽來索然無味？經(jīng)常這樣的反思，以期不斷改進(jìn)自己的教法，吸引住學(xué)生，讓其融入自己的課堂教學(xué)中來。

2、 對(duì)看帶有不健康內(nèi)容書籍的，我依然會(huì)毫不留情的把書沒收，課堂上不丟學(xué)生的丑，課后把他叫到辦公室里，單獨(dú)與他交談。嚴(yán)厲的批評(píng)后，與學(xué)生一起探討看此類課外書的危害，舉幾個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的例子，以示警戒，讓學(xué)生意識(shí)到問題的嚴(yán)重性后保證不再看類似的課外書。

3、 對(duì)看與學(xué)習(xí)無關(guān)的其他書籍的，我會(huì)在沒收后給學(xué)生講明白上課看課外書的得與失，以及與學(xué)習(xí)相比孰輕孰重的道理，教會(huì)學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)與看課外書的時(shí)間，讓其走出一味癡迷課外書的誤區(qū)，全面、健康、和諧的發(fā)展。

學(xué)生上課聽講不認(rèn)真有些什么原因呢

1.學(xué)生平時(shí)比較頑皮搗蛋，或者頑劣成性，不喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)不感興趣，更不要說是上課注意聽講了，只要不影響其他學(xué)生就差不多了。從小不服從教師的教育和課堂教學(xué)示范的管理，不聽教師的勸導(dǎo)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為規(guī)范品質(zhì)，上課時(shí)不注意聽講，教師也沒有辦法管理。

這類學(xué)生主要原因是從小玩性太強(qiáng)，家長(zhǎng)放任自流，從小過于溺愛、嬌縱，在校期間對(duì)于教師沒有敬畏之心，不會(huì)聽從任何人的勸導(dǎo)和教育管理，到一定的時(shí)期，即使是家長(zhǎng)也對(duì)于孩子不學(xué)習(xí)的行為也無可奈何。這樣的孩子與家庭經(jīng)濟(jì)條件無關(guān)，主要與孩子的家庭教育有關(guān)。

2.部分學(xué)生平時(shí)行為習(xí)慣比較乖巧，行為規(guī)范，紀(jì)律表現(xiàn)比較優(yōu)秀，但就是學(xué)習(xí)成績(jī)比較低，這主要是課堂上聽課效率不高。教師在講臺(tái)上講課，而這類學(xué)生在下面一直低著頭，自己在看書學(xué)習(xí)，沒有經(jīng)濟(jì)參與課堂互動(dòng)，沒有專注的分辨重難點(diǎn)知識(shí)的解析，沒有理解課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，沒有注意記錄課堂筆記，沒有隨著教師的講解學(xué)習(xí)重要習(xí)題的解題思路和方法技巧。

只是偶爾聽一下教師教授的內(nèi)容，學(xué)習(xí)思路沒有緊跟著教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)進(jìn)行跳躍，導(dǎo)致聽課效率不高，最后導(dǎo)致對(duì)于課堂內(nèi)容的理解力不準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)內(nèi)容（教材內(nèi)容）的欠賬比較多，逐漸會(huì)跟不上教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度，最后學(xué)習(xí)成績(jī)一直比較低。其實(shí)這類學(xué)生主要是平時(shí)的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)所致。

3.個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)偏科行為，對(duì)于某一門課程不感興趣，所以課堂上會(huì)出現(xiàn)“抵觸”的情緒，從而在課堂上不認(rèn)真聽講，開小差，思想拋錨。其原因是多方面的，例如英語科目，一部分學(xué)生英語底子太薄，基礎(chǔ)太差，平時(shí)考試成績(jī)?nèi)氖郑瑹o論自身怎么努力也沒有效果，逐漸就放棄了學(xué)習(xí)興趣，上課不注意聽講，課堂上看似聽講，卻一動(dòng)不動(dòng)的坐著，腦海里浮現(xiàn)其它事情。

4.個(gè)別學(xué)生由于情緒的問題，在某一個(gè)時(shí)期課堂上出現(xiàn)異常行為，要么睡覺，要么默不作聲一動(dòng)不動(dòng)，不注意參與課堂互動(dòng)，表現(xiàn)不積極。這種情況需要教師即使發(fā)現(xiàn)問題，和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，徹底幫助學(xué)生走出情緒低落的困境。

5.也有教師教育教學(xué)過程的課堂教學(xué)行為存在一定的問題，激發(fā)不了大多數(shù)學(xué)生課堂聽課興趣，教師講課沒有“精神”狀態(tài)，講課內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生徹底不感興趣，不注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂回答問題的積極性，造成課堂教學(xué)效率不高，課堂互動(dòng)氛圍不濃厚。這就需要教師提升自身課堂教學(xué)能力，扎實(shí)備考，注重課堂教學(xué)的藝術(shù)學(xué)和有效性，提升課堂教學(xué)效率。