加德納是一位發(fā)展和認(rèn)知心理學(xué)家，1972—2000年間任零點(diǎn)計劃主任。他獲得過普林斯頓、麥克吉爾及愛維等大學(xué)的18個榮譽(yù)學(xué)位。

加德納是哪國人

美國教育心理學(xué)家。1943年出生于美國賓夕法尼亞州的一個小鎮(zhèn)上，父母都是德國移民。18歲進(jìn)入哈佛大學(xué)讀本科，23歲進(jìn)倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院進(jìn)修，28歲獲得哈佛大學(xué)研究生院的心理學(xué)博士學(xué)位。

多元智能理論自1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納教授提出以來，迄今已有近20年的歷史，已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注，并成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。

不僅加德納本人的有關(guān)著作被譯成20多種語言，其他專門研究多元智能理論的著作和論文在美國等西方國家有關(guān)心理和教育的研究成果中也占到了非?？捎^的比重。

加德納認(rèn)為智力核心是什么

加德納認(rèn)為智力核心是思維力。認(rèn)知心理學(xué)家加德納將人的智力分為音樂、數(shù)學(xué)、空間等八種智力，即“多元智能理論”。智力也就是人的認(rèn)知能力，其核心是思維力。

多元智能理論，由美國教育學(xué)家和心理學(xué)家加德納博士提出，是一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)的理論。它認(rèn)為人類思維和認(rèn)識的方式是多元的。

加德納多元智能理論是否有學(xué)生觀和教學(xué)觀

是有的。每個學(xué)生都具有不同的智力組合，那么學(xué)生與學(xué)生直接就不能進(jìn)行直接的對比，學(xué)生與學(xué)生直接也都是平等的。并不能拿這個學(xué)生的優(yōu)勢領(lǐng)域和另一個學(xué)生劣勢領(lǐng)域進(jìn)行對比。倡導(dǎo)在教學(xué)中要樹立平等積極的學(xué)生觀。

既然每個學(xué)生的智力組合方式不一樣，那在教學(xué)中，學(xué)生就肯定是存在個體差異性的。有的學(xué)生數(shù)學(xué)智力優(yōu)勢，有些學(xué)生空間智力優(yōu)勢等等。學(xué)生存在差異，那么教學(xué)中就需要進(jìn)行個性化的因材施教觀。