康德?tīng)柍霭媪恕侗容^教育論文集》，匯集了20世紀(jì)20年代他本人撰寫的論文和發(fā)表的演說(shuō)。1924-1944年，康德?tīng)枔?dān)任《教育年鑒》的編輯，該年鑒以介紹當(dāng)代各國(guó)教育為主，其中的文章均是由各國(guó)知名的教育家撰寫的。

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《比較教育》。作品描述了是研究不同國(guó)家、民族和地區(qū)的教育的學(xué)科。它是用比較分析的方法，研究當(dāng)代外國(guó)教育的理論和實(shí)踐，找出教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以作為教育改革的借鑒。

通過(guò)比較不同的教育制度，探討教育的共同特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律及其總的趨勢(shì)，并進(jìn)行預(yù)測(cè)，以便根據(jù)本國(guó)的條件進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，為提高教育質(zhì)量服務(wù)。

康德?tīng)柕谋容^教育學(xué)內(nèi)容

1、比較教育目的論，康德?tīng)柕谋容^教育目的論是其比較教育思想的重要組成部分。在他看來(lái)，目的論決定方法論。他對(duì)比較教育目的論的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。

早在1924年，康德?tīng)栭_(kāi)始編纂第一卷《教育年鑒》時(shí)就曾明確地指出，比較教育的目的，就是“要使學(xué)習(xí)教育的學(xué)生得以獲取世界各國(guó)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”。

基于此種認(rèn)識(shí)，康德?tīng)柼岢霰容^教育研究的最根本的目的應(yīng)當(dāng)是“發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，探討問(wèn)題產(chǎn)生的原因及其在特定背景中的解決方法，以及發(fā)展教育的原理或原則”。

2、比較教育方法論，康德?tīng)枏?qiáng)調(diào)，比較教育研究應(yīng)當(dāng)放眼世界，探究各國(guó)的教育制度，并且分析那些形成和影響教育制度的因素。他將各種教育事實(shí)分為國(guó)家教育的組織、教育管理、初等教育、初等教育教師的培訓(xùn)、中等教育與中學(xué)教師等幾大類別。

康德?tīng)栒归_(kāi)了什么教育研究

康德?tīng)柖啻芜\(yùn)用“因素和力量”這一分析框架來(lái)開(kāi)展比較教育研究。1932年，康德?tīng)栐敿?xì)考察了教育歷史，并歸納出決定目前教育制度的影響因素和力量：對(duì)自由和民主的熱情、機(jī)會(huì)平等的信念、拓荒精神、對(duì)傳統(tǒng)的容忍、對(duì)個(gè)人權(quán)利的信奉和對(duì)工業(yè)化的熱衷。

他與老師薩德勒、漢斯等比較教育學(xué)家所開(kāi)創(chuàng)的因素分析模式成為20世紀(jì)60年代之前比較教育研究領(lǐng)域的主要分析框架，對(duì)今天的研究仍然具有重要的啟示意義。