作為一名心理學(xué)家，格塞爾認(rèn)識(shí)到自然與教育都極為重要，他警告其他人不要過(guò)快將心理無(wú)能歸因于特殊原因。他相信人類(lèi)行為的許多方面，他的研究以及觀點(diǎn)源自于他的雙生子爬樓梯研究。

格塞爾是什么學(xué)派的代表人物

屬于內(nèi)發(fā)論的代表人物。

內(nèi)發(fā)論強(qiáng)調(diào)內(nèi)在因素，強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序是由身心成熟機(jī)制決定的。認(rèn)為個(gè)體的心理發(fā)展完全是由個(gè)體內(nèi)部所固有的自然因素預(yù)先決定的。心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是這種自然因素按其內(nèi)在的目的或方向而展現(xiàn)的。

格塞爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)

1929年，他首先對(duì)雙生子T和C進(jìn)行了行為基線的觀察，確認(rèn)他們發(fā)展水平相當(dāng)。在他們出生第48周時(shí)，對(duì)T進(jìn)行爬樓梯、搭積木、肌肉協(xié)調(diào)和運(yùn)用詞匯等訓(xùn)練，而對(duì)C則不作訓(xùn)練。訓(xùn)練持續(xù)了6周，其間T比C更早地顯示出某些技能。

到了第53周當(dāng)C達(dá)到爬樓梯的成熟水平時(shí)，對(duì)他開(kāi)始集中訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)只須少量訓(xùn)練，C就趕上了T的熟練水平。進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)，55周時(shí)T和C的能力沒(méi)有差別。

格塞爾分析說(shuō)，其實(shí)46周就開(kāi)始練習(xí)爬樓梯，為時(shí)尚早，孩子沒(méi)有做好成熟的準(zhǔn)備，所以訓(xùn)練只能取得事倍功半的效果；52周開(kāi)始爬樓梯，這個(gè)時(shí)間就非常恰當(dāng)，孩子做好了成熟的準(zhǔn)備，所以訓(xùn)練就能達(dá)到事半功倍的效果。

早早開(kāi)始學(xué)爬樓梯的孩子，雖然學(xué)會(huì)了，但是他討厭爬樓梯！因?yàn)樵谶@期間，孩子經(jīng)歷了整整6周的失?。《硇╅_(kāi)始學(xué)習(xí)爬樓梯的孩子呢？他特別喜歡爬樓梯，總拉著兄弟比賽，這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)孩子能力發(fā)育不足夠的時(shí)候，早早地勉強(qiáng)他去完成訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，并不能讓他“贏在起跑線”上，反而會(huì)讓孩子厭學(xué)，影響他以后的發(fā)展。

格塞爾的成熟理論解釋

成熟論認(rèn)為人的發(fā)展受特定的順序支配，這一順序是由基因決定的，在它指導(dǎo)下的機(jī)能完善稱(chēng)為成熟。

成熟論并不完全否定外部因素對(duì)發(fā)展之必須，然而否定外部因素對(duì)發(fā)展的決定意義，因而傾向于內(nèi)發(fā)論。成熟論者認(rèn)為教育搶在成熟的時(shí)間表前是無(wú)意義和低效的。

格塞爾用他著名的同卵雙生子爬梯比較實(shí)驗(yàn)為成熟論提供了實(shí)證性證據(jù)；瑞士著名的、具有重大國(guó)際影響的兒童心理學(xué)家和發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始者皮亞杰，在他理論的初創(chuàng)時(shí)期也傾向于內(nèi)發(fā)的成熟論。然而他關(guān)注的中心不是運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展順序，而是兒童內(nèi)在認(rèn)知建構(gòu)模式的成熟演化程序。